因为工作关系，常常有机会观摩各个学科的名师公开课。对于公开课，业内人士一直都有颇多诟病，诸如公开课展示的不可能是常态化的课堂，又或者，教师在公开课中的表现，更多是一场作秀式的“表演”，并非真实地“教”。
不可否认，曾经确实有这样的倾向，公开课的“颜值”越来越高，只是实际带来的示范效用却越来越低。在一片声讨的热浪中，教师们逐渐接受课堂教学真实的重要性，开始放下端着的身段，展现出更自然、本色的课堂。另一方面，我们也发现，在全省各校推行新课改的这些年，评价课堂的指向，已经逐步从重教师的表现走向重学生学习状态的分析上来，学生的参与度、发言的质量、合作的广度和深度成了专家和教师关注的重要评价参照。
然而，当我们把关注的目光投向学生，并且开始深入观察学情时，发现了一个比“教师表演”更可怕的现象：学生的“假装学习”。这样的场景经常可以见到：在你来我往、热闹非凡的师生互动中，学生们在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看起来很美，只是，和真正的学习无关。
不久前，旁听了一堂初中阅读教学课，教师抛出关于分析文本的问题，学生在一阵热闹的小组合作后，每个小组派出的展示者几乎个个口吐莲花，什么“首尾呼应”“深度解构”“移步换景”信手拈来，看起来似乎很圆满，但是当课后我追问其中几名学生，竟然发现他们事实上根本没看完整个文本，更不知道文本“深度解构”了什么，“移步换景”又体现在哪里。“因为老师平时都是这么讲的，这么说基本上不会错。”学生的回答让我感觉后背发凉。接下去是一堂数学课，我开始有意识地听小组合作中学生们的交谈，不听不知道，一听吓一跳，学生们谈的和堂课的教学内容完全没有关系。这就难怪，对小组合作颇有微词的一些校长会有这样的观点：不注意引导，以“假装学习”为目的的小组合作，不仅不能提高学习效率，而且对学生成长还有可能是有害的。
为什么要“假装学习”？据了解，动机一般是为了配合教师教学，或者为了取悦教师，也有的是在长期的机械式训练下形成的条件反射。造成“假装学习”的原因呢？我以为，与长期传统的讲授法教学方式不无相关，教师单一地传递知识，学生的学习就是简单地记录和接收，没有真正的学习发生，仅有信息的发生和接收，很容易滋生“表演”：侃侃而谈，将教师传授的知识信息复述得完整周全，成了很多学生实质上学到的“本领”。单纯的“习得”，没有一个知识内化的过程，“假装学习”的最后结果往往是，学生无法形成真正属于自己的知识体系，考试结束，该还的都还给教师；离开学校后仍然无法独立思考和学习。
比“教师表演”更可怕的，是学生的“假装学习”。长此以往，对学生个人来说，也许是贻误终身的。
