5.16日下午，由国家新闻出版署出版融合发展(北师大出版社)重点实验室、北京师范大学基础教育大数据应用研究院主办、科大讯飞股份有限公司承办的“A.I.之光讯飞智慧教育线上公益活动”第二期《后疫情时代，中小学如何高效学习》成功举办。广东省中小学正高级教师、广东省教育研究院小学英语教研员王琳珊出席论坛并带来《基于后疫情时代背景的中小学英语学习方法》主题演讲。
以下根据王琳珊老师演讲实录整理，有删减。
突如其来的疫情，让线下教学转变为线上教学，老师们都勇敢地接受了这个前所未有的挑战，除了要关注教什么，还要关注怎么教?课程内容怎么确定?如何进行线上互动?如何帮助学生进行一些正向的心理干预?他们一边要制造“武器”，一边还要学习“武器”。在思想压力、工作压力和时长都远超往常的情况下，老师们用屏幕照亮全球、用技术跨越障碍。
而家长们，除了要为孩子的学习环境和学习设备提供保障，还要对孩子的学习进行管理和监督。在复工还没复学的阶段，家长们除了忙碌自身的工作，还要焦虑自家孩子的学习进展和学习成效。
学生们因为不适应可能会出现思维分散的情况。疫情过后，我们发现学生的两极分化更加明显，两极分化也是学习能力强的学生与学习能力弱的学生之间的碰撞。所以，最关键的还是要让学生掌握自主学习的能力，将自我管理的内驱力、成长力和学习力发展起来。
疫情期间教学方式的收获与变革
线上教学一路走来，经过了适应期、调整期、提升期、反思探索期四个阶段。
在这个过程中，我们看到了一些可喜的收获。第一个收获是更加重视抗疫教育，以生命为本;第二个收获是教育学生更加落实五育并举;第三个收获是在线教育客观上促进了教育的深层变革，促进了课程意识的加强，也更加关注学生自主管理能力、学习力的重要性。
除此之外，教与学的方式也有一个变革趋势。我认为有以下几个方面：第一，教育本身，将以生命为本;第二，教育形式，线上线下的共存、混合和融合创新将更受关注;第三，教育空间形态上，学校与家庭共同成为教育共同体是大势所趋;第四，在学生的能力培养上，教学将更加关注学生的个性化、学习力、终身学习和可持续发展的能力;第五，在学习评价上，将更加重视学生解决问题的能力。
会学习的学生需要具备这四种能力
疫情防控逐步常态化，随着人工智能技术的迅速发展，学生的个性化需求也越来越高，线上线下两种学习形式将会长期并存，那么我们作为学习者，如何更好地迎接挑战呢?
我认为学生最需要的是具备终身学习的基本能力，也就是说，“会学习”的学生需要具备这四种能力：调控能力、资源的利用能力、阅读能力和技术能力。
一、调控能力。对调控能力的考察主要聚焦在三个方面：
1.自我管理。是指学生在不同的环境下，在家或者在学校，都能很好地规划自己的学习，集中自注意力进行学习，需要有强大的自制力。
2.自我认知、自我规划和自我评估。学生需要有一个个性化的学习规划，而个性化的学习规划基于明确的自我认知和评估。
3.自我反思、自我调控。学生能够调节自己的兴趣、态度和学习程度，坚持完成学习任务，达成学习目标。
二、资源的利用能力。资源的利用能力是指在互联网海量资源中，能够自主选择和驾驭自己想要的资源。
疫情期间，我们获得了很多丰富的学习资源，后疫情时代，我们将利用线上学习期间大量资源的优势，去进一步的建设、补充和进行更系统化的整理，学生如何盘活这些资源，使其更适合自己的个性化学习需要，这是我们所强调的第二种学习能力。
三、阅读能力。阅读能力是英语学科的一个核心素养，是达成理解和表达的一个桥梁。会学习的学生都有良好的阅读能力，能从阅读中提升自己的见识、理解能力和分析能力。
布卢姆曾说过：“儿童早期智力开发取决于阅读”。有研究表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。80%的学习困难儿童属于阅读障碍或者阅读困难之列。8—10岁是人生第一个阅读的黄金时期，也是阅读习惯形成的最关键时期，这一阶段学生可以好好培养自己的阅读能力。
这些研究都证明阅读能力很重要，那么在我们的学习过程中，如何去培养自己的阅读能力?
首先，我们要清楚阅读在英语教学中的目标定位有哪些，包括“获取文本信息、培养阅读技能、学习语言知识、拓展文化视野、发展思维能力、提升人文素养和提高写作能力”等。
其次，在英语听读的过程中，我们如何去挑选合适的内容?小学生可以去读一些绘本，看一些英语动画;中学生可以去阅读一些文章的原著，观看是学习英语的一个非常好的途径，他们还可以看一些英语影视作品，可以读一些如《大流感》、《血液传染病》等作品，在看的过程中积累词汇、增强语感，提升口语和书面表达能力。
另外我还提倡师生共读或者亲子共读，家长、老师和学生可以约定共读一本书或者共读一个章节，这样对师生关系和亲子关系都有促进作用。
那么，阅读结束后我们需要做什么?我们需要培养“speak in English”(说英语)的思维习惯和能力，将自己的阅读感悟用英语概括并表达出来。我们阅读不仅仅是为了提高做题的能力，读完以后去思考去启发，可以引导自己树立正确的人生观和价值观。
以上只提到阅读能力，在新课标理念下的英语阅读能力评价是怎样的?在《普通高中英语课程标准》(2017年版)“评价建议”中写到：“突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长。”
对我们学生的评价方式，除了唯一标准化的方式之外，还有一些多元、开放、包容的评价方式。除了阅读后提取信息这样标准化的考评，也会兼顾一些开放性的考评，引发学生与阅读的内容进行互动，形成自己的思考，更加关注英语学科的个人价值。
很多题目现在都是测评解决生活中的问题的能力，考察学以致用的能力，这样就对学生的能力又提出了新的要求，要求学生更加关注身边的环境、身边的事情，也要更加关注社会问题、热点问题。
最后，我们看看英语阅读能力的测评趋势给学生带来的学习方法和启示。英语是一个实践学科，要走出两耳不闻天下事的书中时代，更加关注社会热点、关注身边的环境，将英语融入到生活。要重视深度阅读的重要性，不只是提取表层信息，还要学会深层次的阅读互动和思考。
四、技术能力。最后一个是需要具备技术能力，不仅仅是学生、老师和家长同样需要。线上线下教学将处于长期共存中，在教学中，如果师生的信息素养不提高，线上和线下将无法结合。老师、学生、家长，都必须提升技术能力，要提前做好准备。
学生首先需要拥有“会技术”的能力。能够自主或者在老师、家长的帮助下，学习新的技术操作，完成线上和线下的混合学习。
教师助力学习。一个好的老师需要提供资源，搭建好桥梁，然后去了解学习情况，在这个过程中把控进程，促进学生的发展，及时了解学生群体和个体的学习情况，为学生的个性化学习进行指导和帮助。在技术的发展下，总体来看老师的作用好像变小了，但是实际上是变大了，表层的作用小了，但背后的作用变大了。因为技术和资源只有数据，而老师的眼里却有学生，所以老师的智慧能够使静态的资源活跃起来。
家长助力学习。家长要发挥好大后方的功能作用，形成正能量，起到榜样作用，带动学生共同学习。
学习者自燃，老师和家长助燃
最后，我们总结一下，这场疫情，让一线教师们也重新思考如何进行教学，如何引导学生自主学习。学生、家长和老师是学习共同体，未来，更会学习的孩子将更能适应未来。
后疫情时代，我们更需要用热情去拥抱不确定的未来，线上和线下的混合学习已经是一种趋势，在资源的引导下、在老师的帮助下、在技术的支持下，学生的学习是有三角支撑的。
学生要充分利用这三个直角去驱动自我发展的内驱力，使自己的内驱力、成长力、发展力和学习力都能得到提升。
后疫情时代，我们更需要的是以点燃火焰的方式来促进学习：学习者自燃，老师和家长助燃。
我的分享就到这里，谢谢大家。
