80后、90后的课本里，总有那么几个不皮一下心痒痒的熊孩子，仗着自己有主角光环，一路神操作，虐得我们怀疑人生：我可能是做了道假题吧!
“哥哥步行去学校，他离家半小时后，小明骑单车去追他，小明骑车的速度是哥哥步行速度的2倍，则小明追上哥哥要用几个小时?”
许多人至今想不明白，哥哥为什么不能停下来等等小明呢?兄友弟恭的传统美德完全被遗忘在角落里。
除了熊孩子，还有完全没有经商头脑的商家。
“某泳池有一个进水管和一个放水管，若单独开进水管，6小时可以注满泳池，若单独开放水管，8小时可以把水排完，如果同时开进水管和放水管，那么多少小时可以把泳池注满?”
我不知道水池多久能注满，我只知道要节约水资源。
此类不符合现实逻辑的试题，至今仍然活跃在学生的试卷上。“一艘船上有26只绵羊和10只山羊，船上船长几岁?”不是段子，而是五年级的数学考题。
这样的考题拿给学科教师，单从解题上来说，教师可以给你答案。但如果你问教师，这类考题的试题立意、试题质量、试题变式度、试题应用效果等相关问题，或许就得不到准确的答案了。
很多教师认为，命题活动是专家做的事情。自己只需要练就超强的解题能力和析题能力即可。但是随着时代的发展，教师在教学活动中扮演的角色将发生变化，未来教学活动中，需要教师拥有更广阔的视野。教师作为教育直接的实施者，是教育综合改革的核心，其必须成为教育改革的先行者，提高学校教育教学水平质量，而其中，提高学校教师命题水平是改革的重要因素。
教师的命题能力对教和学都有着重大的意义，通过试题测试，可以检验教学效果，反馈学习信息;改善课堂教学，提高学习效率;引导教学方向，激发学习动机。另一方面，命题水平也是一个教师专业能力的体现，这需要教师掌握教育学与心理测量学的基础知识、有过硬的本体性知识、对学生的学情和心理状态有充分的了解，还要有跨学科的创新思维。
作为专业的第三方评估，思来氏与众多学校合作开展测试项目，积累了丰富的命题经验，将研究成果汇总在“命题专项能力培训”中，让教师们具备科学命题、高效命题、掌握命题的核心能力，有效反馈学习信息，提高学习效率，促进学生综合能力发展。
思来氏聚焦于教师专业发展核心能力，梳理命题相关理论与实践经验，根据不同发展阶段教师的特点，针对教师专业能力的薄弱环节组织开展专项培训，优化以需求为导向的培训方式，推进各项专业能力培训的实践应用。
通过一系列的培训，教师能够了解国际测评的发展趋势，掌握将课程标准融入到考试命题与作业命题中的能力，运用心理测量的方法进行分析，避免作业命题过程中常见的误区，解析经典案例与实战培训，为培养具备21世纪核心素养的学生做好准备。
当未来扑面而来，当变革无处不在，我们的社会到底需要什么样的人才?我们的教育会去向何方?我们的教师该具备怎样的素质?这是一个值得所有教育工作者深思的问题。
