教育部、国家发展改革委、公安部、财政部等11部门近日印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），提出各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划。《意见》认为，中小学生研学旅行是推动素质教育和培养创新人才的一种全新模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验深度融合，帮助学生了解国情民意，开阔眼界，增长知识，以达到立德树人、激发学生“三热爱”情怀的目的。笔者以为，中小学生实施研学旅行无疑是教改的一件大事，也是一件好事。不过根据以往的经验教训，要把这样一件大事好事办成，必须谨防“假大空”和“高大上”两种倾向的发生。
其实，上轮课改出台的综合社会实践课程，就是研学旅行的初级版。从这些年该课程实施的情形看，结果并不让人感到满意，反而是乱象丛生。概括起来说，“假大空”现象十分普遍。
由于没有统一而严格的规范考核和评价标准，校际之间重视与组织实施力度有很大差异，课程在具体的实施过程中，“假大空”现象很多。比如，有的当事人根本就没有到现场，只是家长帮其盖个章就可以交差。有的虽到了现场，对方单位却不以为意，敷衍塞责得过且过。还有的学校喜欢搞形式主义，场面很大，目的无非是摆摆谱，照照相，搞搞宣传，轰轰烈烈一阵风，至于后续的督促检查考核则乏人问津，结果就是学生每人交一份所谓的社会实践证明了事。还有的学校，表面一套，背后一套，缩减社会实践课时，有的干脆以安全为由放弃社会实践。
真实的社会有时是冷酷无情的。然而，一些校外培训机构所提供的实践课程，就像是按事先准备好的剧本演出一样，教学过程轻松好玩。可就是与现实相去甚远，孩子和家长容易被蛊惑，难以起到社会学教育的意义。
至于说社会实践最基本的元素——劳动，更是早就被彻底丢弃。劳动原本最接地气，近工农，可是对于如今的中小学生来说，劳动教育几乎是一个空白。要知道，这可是我们曾经的传统优势项目。一个不爱劳动的人，何以爱祖国、爱人民？笔者思考这个问题时，和一群老师在一起交流，大家共同发出这样的感叹：过去学校的卫生基本由学生包揽，现在全由物业代劳；过去孩子都少不了要从事家务劳动，甚至帮大人下地干活，现在学校充斥着艺术节、科技节、体育节，唯独没有劳动节。
研学的重点无非是，让中小学生走出校门，了解社会体察民情，向社会学习创造条件；让中小学生参加劳动，亲近工农，向劳动人民学习提供机会。只有这样研学的价值才能显现，中小学生的心智才能得到全面发展。
近年随着物质生活水平的提高，旅游已渐成为生活常态。将研学与旅行结合起来，其实就是要将教育与旅行统一起来。事实上，旅行过程中蕴藏十分丰富的教育价值。然而，中小学生旅行出现了一些不和谐的现象，比如名校游、奢华游、享乐游等。按说名校游原本无可厚非，只是有的家长过于看重名校所带来的功名效应，却忽视了对孩子理想人格和价值观的教育。为一己私利读名校，未必符合名校精神。鄙视非名校，甚或讥讽职业教育，就更加离谱了。
至于奢华游、享乐游，对中小学生的心智成长不仅没有多大助益，相反会平添不少恶习。比如，贪图富贵、喜欢攀比、盲目追逐时尚、安于享乐等。总之，名校游、奢华游、享乐游显得很“高大上”，但若要从教育人的角度看未必可取。由此，《意见》的出台，可谓恰逢其时。只是要不折不扣地贯彻落实，避免犯“高大上”的错误，归根结底看学校的作为和家长的认知。
“只学不旅”容易导致学生脱离生活、脱离社会，读万卷书不是闭门造车；“只旅不学”同样不利于中小学生身心健康成长。行万里路不是贪图享乐、过奢华生活，而是加强对社情民意的体察、对主流价值的感悟。将研学与旅行高度统一起来，才是《意见》的真谛所在。（作者系深圳第三方教育研究院首席研究员，本报特约评论员）
