今天我们如何写作文·大家谈④
“把世界当课本，而非把课本当世界”
——访中国人民大学附属中学语文特级教师于树泉
从“读书破万卷，下笔如有神”到“博览而约取，厚积而薄发”；从“腹有诗书气自华”到“阅读是吸收，写作是倾吐”……从前人的经典论述中，我们完全可以明白读书对于写作是多么的重要。
虽然并非每个读书的孩子都能写好作文，但能写好作文的孩子肯定都读了很多书。读书是写好作文的“筑基”功夫，是写好作文的根本。一个孩子读了书，写作能力的提升就是情理中的事。这也正符合《新课标》中提出的：“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。语文课，很重要的一个方面就是引导学生爱上读书，会读书。
作文教育不能“画教材为牢”
记者：从小学开始，语文课就伴随着我们。然而在中小学的应试环境下，学生往往重视却不喜爱语文，让语文成为尴尬的学科。您能否具体谈谈背后的原因？
于树泉：以初中语文课为例，3年的时光，师生的注意力都高度集中在中考考试范围的1000个词语、22首诗词、18篇古文上。一千多个日日夜夜，有计划地开展教学工作，平均每天落实一个词语，每50天落实一首古诗，每60天落实一篇课文。放眼全国，情况大同小异。老师尽管不厌其烦地去分析，“掰开揉碎”了再讲解，可到头来，总有一种“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的失落。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。本该血肉丰满、魅力无限的语文变得瘦骨嶙峋，让人生厌。
更为严重的问题是，初中3年，正是孩子智力发育、身心成长的关键期和“精神饥渴期”。当今世界激烈的竞争归根结底是教育的竞争、人才的竞争，而我们却“画教材为牢”，让数以亿计的学生把全部的精力、智力、体力封闭在极其有限的应考知识上，日复一日年复一年地去苦苦打拼而无暇他顾，这无论于个人发展、社会进步，还是于民族前途、国家未来，都是巨大的智能浪费。追根探源，主要还是我们丢失了读书这个教育的“根本”。一味用专业知识教育人，让孩子淹没在知识训练的海洋中，学生便会被培养成“机器”。
“远离了读书的滋养，学生精神的土地就会板结”
记者：如何摆脱语文教学的冰冷死板，让学生喜欢上语文课？
于树泉：从教30多年，我见过太多太多智商很高的孩子，终日被囚禁在课本的“蚕茧”中死记硬背，被训练考试搞得手忙脚乱、焦头烂额，但就是没有真正地读书，不知道课本之“茧”外有无限广阔的大地和蓝天。就语文教育而言，读书即语文，语文即读书。教育本来是用于开启智慧、提升生命价值的，可是，十几年的死守课本，不去读书，让教育走向了反面，把聪明的孩子教笨，笨的孩子教傻。小学、初中、高中一路学下来，不仅不会读书，不会写作，语文成绩一塌糊涂，而且有不少孩子连人格都出现问题。
在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。关于如何开展课程建设，《课标》“前言”中有明确的表述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“语文课程应注重引导学生多读书。”相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋，而真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当课本，而非把课本当世界。否则，以课本画地为牢去培养“人”，就如同玻璃杯里栽松树、小水沟中赛龙舟，到头来，至多养养绿萝、放放纸船。远离了读书的滋养，学生精神的土地就会板结，情感的田园就会荒芜，心灵的泉眼就会枯竭，最终难免视野狭窄，情感苍白。
我和我一群志同道合的同事不想带着孩子整天在蜗牛角上较雌论雄，我们渴盼抓住孩子一闪即逝的成长黄金时期。因此，我们对教材进行取舍整合，给名著阅读腾出宝贵的时间。从培养阅读兴趣入手，引领学生学习古今名联和唐宋诗词，并走进现、当代文学名著，陆续读《红岩》《狼图腾》《四世同堂》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等长篇小说，孩子们的读书兴趣被极大地调动起来，读书热情空前高涨，心智水平有了明显提升。仅仅一个学期，在文学名著的阅读数量上，初一的孩子已远远超过了高三学生读书的平均水平。
在读书的同时，孩子们还写下了数量可观的读书笔记，养成了勤于动笔、读写结合的好习惯。这种经典阅读“作业”，其意义和作用，不是以应试为目的的《检测与训练》作业可以相提并论的。在阅读过程中，孩子们时而被深深感动，时而被强烈震撼，时而动情流泪，时而喜悦非常，情感获得滋养，价值观得到引领。在带领孩子读“有字书”之外，我们还引领他们去读“无字书”：参观鲁迅、老舍等名人故居，走进现代文学馆、卢沟桥抗战纪念馆、“复兴之路”展览，开阔视野，感受历史。
从文字中，我看到了孩子们对语文课的由衷喜爱。在我们的语文课堂上，没有“课文生字天大”的无聊，没有枯燥的词语抄写三遍，没有绞尽脑汁的段落分析，也没有无限拔高的中心思想概括……有的是琅琅的书声，浓浓的墨香，以及讨论的欢声笑语与不同看法的交锋碰撞。
引领读书是为学生的未来发展奠基
记者：在应试教育的大环境及学生升学压力之下，推行阅读是否遇到了阻力？又是如何克服的？
于树泉：任何新生事物的诞生都不是一帆风顺的，探索语文教学的新路径也是如此。
名著阅读活动表面上展开得顺利，成效初显，其实困难重重。除了老师的因素外，引领学生读书还会遇到其他困难和阻力，其中首先是来自家长的阻力。
2010年，我在人大附中结束了高三学生的教学任务，开始带着初一学生开展名著阅读活动，目的是“加强人文积淀，涵养大家气质”。不料几个月后，在事前没有任何征兆的情况下，家长群体告状的事件突然爆发。自己毫无思想准备，猝不及防。这也是我从教30年以来，第一次被家长推上了“被告席”。
家长们众口一词：既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文，那老师为什么要领着孩子们去读名著？如果孩子因为读书耽误了中考，没能升入重点高中，这个责任谁来负？声声质问，咄咄逼人：强烈要求校长撤掉现任语文老师，换上富有中考辅导经验的老师。在这种情况下，学校召开了家长会。在会上，刘彭芝校长给家长讲了很多读书的道理，翟小宁校长还宣读了我就读书问题写给家长的信，最终风波止息，名著阅读活动才得以坚持下来。
在现有中考、高考的“指挥”下，面对严峻的升学现实，从学校、老师、学生到家长都有诸多的无奈，即便懂得通过读书可以“种下龙种”，也只得屈从现实去“收获跳蚤”。
对于教师而言，引领孩子读书，既是一种职分，也是一种功德。把学生引导到经典面前，引导他们与伟大的心灵对话，教育的伟力就发生了。从大处说，是肩负着为国家、民族培养“拔尖创新人才”的使命；从小处说，是为了每一位家长每一个家庭——为他们孩子的健全发展破冰，为他们的未来发展奠基。（本报记者 靳晓燕）
