栏目主持 董云川 云南大学教授，云南省政府督学，云南省高教学会常务副会长。专注于大学精神及教育改革发展问题研究
近日，陈宝生部长强调，高等教育要做到四个“回归”。一是回归常识，二是回归本分，三是回归初心，四是回归梦想。消息传出，教育界无不拍手称道，这一少见而又精准的价值论断再一次为新时期教育发展指明了道路，其所连带的思想波澜可以用“群情振奋”加以形容亦不为过。数十年来，在不同类型高等院校中勤勤恳恳工作的普通教育工作者们，常常被各种各样名目繁多的政策口号指使得晕头转向，忽东忽西，了无定所。以什么为重点、以什么为关键、以什么为龙头，以什么为契机、以什么为要务、以什么为前提、以什么为基点、以什么为归属、以什么为抓手、以什么为突破口等指示此起彼伏，再加上“必须”“坚决”“一定”“务必”“毫不犹豫”等一系列祈使句式，言之凿凿，不容置疑，以至于置身于大学学术共同体中的学者们手足无措，往往不知道该如何是好了！
四个“回归”切中时弊，高等教育理应如此，作为支撑高等教育内涵品质的学术活动亦应该如此！当下盛行的学科建设活动如能够及时从中获得启示，必将少走弯路。
大学是探究高深知识的场所，主体的教书育人活动无不围绕着学术的生发而渐次展开。学术的发生、发展显然有其自身的、科学的规律，亦即“常识”。首先，“学问”的发生，来自那些不满足于吃饱喝足的人面对天地人事提出的反诘；其次，当有不同诉求的人群专门以学问为生的时候，“学术”自然而然地产生了；然后，当越来越多的人由于价值选择而聚集于特定领域展开研究之时，“学科”就逐渐分化而成；接下来，在某一专门领域探究学术的人们由于出发点、切入方式、探索路径以及价值皈依的迥异而分列为不同的阵营，“学派”由此应运而生；最后，风采各异的众多学派聚集于高等“学府”之内，共同繁荣、并逐渐改造着学术的生态环境，殊途同归于人才培养、科学创造以及社会服务的大学梦想！
在上述学术学科的发展进程中，何时开始“建设”，又该怎样“建设”？当我们立足本分，回归初心，理性反省高等教育之时，不难发现，学术生发以及学科建设的常识原来如此：
第一，有赖于主体的自知与觉悟。从事学术活动的主体，就个别看来是学者，就整体来看是学术共同体。回归初心，学者所作所为应专职于学科，尽心于维护学术的本真，无论展开研究实践亦或进行言辞表述，务必坚持学问操守，尊重学理逻辑。这个常识所界定的角色身份决定了文化以及学理的意识基准。如此，当面临无处不在的外力干预或误导诱因之时，学者方能够清醒自知而不至于人云亦云、随波逐流，更不应该陶醉于功利游戏而沉沦于非学术性的世俗话语之中。
第二，有赖于内生的需求与动力。一段时期以来，学术生发的源泉和动因被有意无意地被误解为项目指南、招标工程、文件要求、上级通知以及考核规定。科学的感召退居二线，人文的魅影消弭无踪，驱动学者前行探究的真正动机逐渐被淡忘。学科分久必合、合久必分的自然生态被阶段性任务目标割裂，学科正在被人工建构为一个个精美而脆弱的微观生态系统，大体依靠不同单位领导的认识而不断“重组”着。人文或科学行为的发生缺少“好奇”，没有“兴趣”，少见“激情”，更感觉不到“敬畏心”。而这一切，正是学术的常识所需要回归的关键节点。
第三，有赖于周期性的等待与坚守。万事万物皆有生命节律和周期，干部人事任期如此，教育学术更不例外。前者尽人皆知而后者伪装不知。高等学府之内，课程、专业、学科因历史不同而纵横有别；实验、实习、实践因院校不同而千变万化；假设及其检验方法，创新及其考证依据短则一刹那，长则一代人方能够加以评判。缘何当下校校人人慌乱不已，明知故犯。资源抢占、学科重组，相煎何太急！
欢呼之余，疑惑尤存：百年树人的教育需要多少个五年计划才能回归正途，而代代相传的学术远航需要摇摆多久才能抵达坚实的彼岸？再过几年，如果又有英明的领导指引高等教育“转型”“定位”与“改革”的新路径，我们又该何去何从？
（董云川）
《中国教育报》2016年11月14日第05版
